Рассматривая аргумент многих взрослых, который часто звучит так: "Дети в школе – социализируются!" или "Школа – важная среда для социализации!", мне придётся немного отвлечься и "забежать вперёд", затронув тему следующей статьи, которая будет посвящена знаниям… Есть некий парадокс. Он состоит в том, что, не смотря на то, что якобы в школе "дают знания", большинство так и не умеют их применять! Давайте решим такую логическую задачку на сравнение: Кто имеет больше свободы, а кто меньше: собака на 2-х метровой цепи или (другая) собака на 10-ти метровой? Решили? А теперь неожиданно задачу усложним, практически до "университетского" уровня, заменив собаку – медведем!!! Сложно? Мозг – "вскипел"? Что-то мне подсказывает, что когда вам было лет 5-7, то любой из вас решал подобного рода "задачи" – мгновенно, вне зависимости от того, "кто на цепи". И даже если вместо медведя – человек, то ответ был очевиден. Интересно, а будет ли посильным для вас решить такую же задачу, если в ней заменить "цепь" на иные условия? Вернёмся к "социализации". Что это такое? Социализация — процесс интеграции индивида в социальную систему, вхождение в социальную среду через овладение её социальными нормами, правилами и ценностями, знаниями, навыками, позволяющими ему успешно функционировать в обществе. Когда многие из вас приводят аргумент о том, что школа важна с точки зрения социализации ребёнка, я всегда абсолютно уверен, что вы ни разу в жизни не открывали словарь и не смотрели определение данного понятия. Его смысл - настолько размыт и нечёток для вас, что даже фразы, которыми вы пробуете «аргументировать», звучат «заезженно», шаблонно, - неосмысленно. Я всегда ожидаю после того, как кто-то произнёс: "В школе дети социализируются!" или "А как же социализация?!", что он или покраснеет от стыда или хотя бы извинится за то, что нечто "вырвалось само собой". Вот как тогда, когда кто-то пёрднул при вас, но имеет минимальную рефлексию случившегося и чуть замялся, стало неудобно от осознания произошедшего, неловкости ситуации. Но, к сожалению, с аргументом "социализации", когда он также неловко вырывается наружу, мозг сотворившего эти "звуки" никак их не осмысливает. Ни разу! Никогда! Попробуем разобраться? Какая "цепь" – короче, а у кого её нет? И почему школа – банальный аналог "детской тюрьмы", как бы не кривило ваш шаблонный мозг от этого сравнения. Итак… Есть общество, социальная среда. Те, среди кого вы, взрослые, живёте: общаетесь с разными людьми, ходите по улицам, в магазины, на работу, ездите куда-то отдыхать, решаете те или иные свои задачи, как личные, так и общие (семьи, к примеру). И всё это делаете по своему выбору! И работу выбираете, и в какой магазин идти, и с кем общаться, и где и с кем жить, создавать те или иные отношения. То есть, - "цепи" не наблюдается, кроме той, конечно, которую вы если САМИ СЕБЕ выбрали, вдруг... Или, если вы стали настолько опасны для общества, социума, которое решило вас "посадить на цепь", изолировать от себя, заключив в тюрьму. Ну, вот примерно настолько опасны, как и ваши дети! Преступление которых было в том, чтобы родиться. Разницу между социализацией в тюрьме и социализацией в обществе ("на свободе") – способны почувствовать? Школа. Аспекты тюремной социализации. 1. Ограниченность территории, пространства (ограниченность свободы передвижения), заборы. Как в тюрьме, так и в школе. Колючую проволоку ставить на школьном заборе и ток через неё пропускать не приходится лишь потому, что ребёнку НЕКУДА бежать в отличие от заключённого. Последний, если убежит, то попадёт "на свободу", а школьник – домой, зачастую в подобную же "лояльную тюрьму", из которой его опять вернут в школу. Но, порой для некоторых детей настолько и дома – "тюрьма", что школа – "глоток свободы". Даже так! 2. Режимность и строгий график с предопределением узких возможных действий в его пределах. Как в тюрьме, так и в школе. Твои личные желания, текущие запросы, интересы – не учитываются. Ты должен подчиняться, обязан. И делать то, что и все остальные. "Выпасть" из режима позволит только болезнь. Заключённому – тяжёлая, школьнику – "полегче", пока мал ещё. Уроки, переменки, - всё по расписанию. Слушай, сиди молча, запоминай, спрашивают, - отвечай. На перемене отчаянно глотнул воздуха как заключённый на прогулке во внутреннем дворике тюрьмы и обратно в класс! 3. Система внешнего оценивания, наказаний. Школа в этом даже "впереди" тюрьмы! Учитывая, что система оценивания и наказаний гораздо более изощрённая и "бьёт" по наименее созревшему и незащищённому пока ещё у ребёнка: эмоциональные аспекты восприятия. Заключённому чаще легче даже. Он уже знает, "где он" и как "выстоять". Имел хотя бы представление о том, что его в тюрьме ждёт, когда был на свободе. Ребёнка же обманывали, рассказывая "розовые сказки" о "прекрасной" школе. Для школьника система оценивания и наказаний не является лишь локально "школьной проблемой", но имеет продолжение и дома в виде такого же отношения родителей, которые опираются на школьный базис как оценок, так и методик. Если нужно, то и накажут за школьный балл, недостаточный по их мнению. Школа поставит своё сортировочное тавро ребёнку похуже судимости в паспорте, которую можно со временем снять. А тавро школы – глубже, как наколку – не выведешь. И видно – ярче, из-под любой одежды. "Конфигурирует" психику\психологию ребёнка почти на всю жизнь. 4. Авторитарная иерархия. Один в один… И директор школы – начальник тюрьмы. И учителя – вертухаи, надсмотрщики. С чёткой вертикальной иерархией. Бесправные – внизу, отбывают. И в зависимости от тяжести и вины при том или ином нарушении, сперва воздействию непосредственного "начальника" будешь подвержен, а если конфликт – системный или выходит за пределы локального, то и "к директору сводят". Начальник тюрьмы просто имеет полномочия применять к бесправным более тяжкие угрозы, пугать жёстче. Учитель не может такого права отобрать, он сам – подчинённый. Сверху боится, вниз – пугает. Если тебе не страшно, отведёт к тому, кого даже он боится. Ну, конечно же, - я просто шучу! Никто никого не боится! Мы же взрослые люди, - правда? Просто все (в тюрьме и школе) ПОДЧИНЯЮТСЯ друг другу в соответствии с выбранным для себя положением. Не так ли? Или ошибка закралась всё-таки? Кто-то в этой "схеме" не выбирал такого для себя положения? Конечно! Ровно те, которых этого права и лишили: школьники и заключённые. И совершенно естественным является тот же буллинг (травля, жарг. бу́ллинг — англ. bullying) и попытки создания внутренней иерархии, кастовости. Авторитеты, паханы, шестёрки, опущенные… Что в тюрьме, что в школе! Вам же невдомёк, почему законы развития отношений в НАСИЛЬНО формируемых микросоциальных группах – подобны, как в тюрьме и школе, а вот в группах ДОБРОВОЛЬНО объединяющихся людей – иные, отличающиеся. Сложно, ведь, понять, что следствия зависят "от" и определяются причинами. Вы так и будете бесконечно лечить рвоту сдерживанием её и глотанием обратно, вместо того, чтобы промыть желудок и не наполнять его повторно тем же, что её вызывает! И мозг сложно очистить, просто осмыслить то или иное и наполнить другим. Чтобы опять из вас не рвалось непереваренное: "В школе – социализация!". 5. Срок «заключения», обязательность отбытия. По сроку "отсидки" школа тюрьму даже "переплюнула"! Десять долгих лет лишения свободы… Без возможности условно досрочного освобождения. Никаких амнистий! Такие сроки и в такой обязательности их отбытия без возможности сокращения, даже в тюрьме не многие имеют. Да ещё и учитывая, что для многих детей это уже не первый срок, а второй. Роль первого часто играл садик. Без каких-либо перерывов на свободу: вышел, сел опять. 6. Форма. Мелочь, но есть, бывает и там и там. В тюрьме с этим строже лишь потому, что все (и охранники, надсмотрщики и заключённые) – взрослые, потому "спутать" можно, если без формы будут. Нужно обязательно "маркировать" "кто есть кто". В школе данный атрибут – не столь и везде обязателен, т.к. "маркировка" уже есть: любой взрослый там – выше, что учитель или директор или медсестра или даже зашедший родитель, - не перепутаешь с ребёнком, - "заключённым". Но бывает мало: нужно и форму одеть на школьников в некоторых школах. Дополнительно как аспект подчёркивания их равной бесправности: все "нижнекастовые" должны быть одинаковы. Конечно, кроме формы это и другими методами попробуют достичь. Зайдя в школу, своего ребёнка можешь и не найти: все в одинаковой "форме", что снаружи, что внутри. Помнишь, что сын или дочь, и по данному признаку можно и забирать, всё-равно – одинаковые по сути будут даже если "чужого" возьмёшь. В одной школе пребывают. Разницы не заметишь. Разве что несущественные мелочи в виде того, что на другое имя отзывается. Остальное – подобное, как и у других … С потерянной и обесцененной Личностью, Индивидуальностью. 7. Обязательная ритуальность: линейки, построения, смотры, коллективные приветствия. Группировка, классификация по категориям, классам. Как же без построений и перекличек?! Что в школе, что в тюрьме. Вдруг, кто-то сбежал или нарушил режим? "Заведения", ведь, - далеко не добровольного посещения! И разделять нужно по группам и даже этажам. Нечего, чтобы "особо опасные", отбывающие "за тяжкие" вместе с мелкими хулиганами были. Хотя чего это я?! Неправда же!!! В тюрьме – попроще! Это в школе так разделяют. А в тюрьме, в камере одной вполне и разные бывают. 8. Ограниченность социального взаимодействия. С кем взаимодействует школьник, находясь в школе? С учителями, иногда с медсестрой, с продавщицей в столовой "пару слов" и лишь со своими одногодками, - одноклассниками, да и то, в ограниченное время на переменке. ВСЁ! Пара-тройка разных социальных слоёв и представителей ограниченного числа профессий. И в весьма жёстких рамках всего, что выше описывал по пунктам. Без особых вариаций. В тюрьме у заключённых есть даже некий "бонус", так как кроме общения с надсмотрщиками они взаимодействуют друг с другом, не являясь часто одногодками и представителями одной профессии или социального слоя. Условно, имея чуть большее "разнообразие". Также и по разнообразию ситуаций, в которых происходит взаимодействие, - и там и там всё весьма ограничено, если сравнивать с естественной средой, жизнью "на свободе". В тюрьме – работа и прогулки. Школа – уроки и переменки. Ничего "нештатного" и вне привычных, ежедневных алгоритмов и расписаний, графиков – не должно происходить! Не удивляет, почему многие заключённые после длительных или частых сроков и в перерывах между ними, так и не могут адаптироваться к "нормальной жизни" даже имея на то желание. Их поведенческие сценарии и шаблоны реакций охватывают лишь мизерный спектр из всех возможных и доступных в "обычной" среде. Им легче вернуться опять в заключение, где им всё знакомо и где они уже хорошо адаптированы, именно к той среде, в которой они как раз СОЦИАЛИЗИРОВАНЫ. А что со школьником? Да почти всё то же! Закончив школу, он ещё часто за руку "мамой-папой" будет "приведен" в "буферную зону" – вуз или училище. И если не в своём городе, то даже билет на вокзале самостоятельно не способен купить! Ему купят. Такой имеем "результат социализации". Вот примерно с "последнего звонка" и начнётся кое-какая социализация. Именно в свободном социуме, без тех ограничений среды, которые попунктно описаны. И быть ей часто и продолжаться лет до 25-30-ти по возрасту, а то и дольше. Мучительно, с ошибками. Ладно… Запоминайте! Ограниченные условия = ограниченный человек. На осмысленное понимание всего этого надеюсь лишь редкими читателями. Ограниченные условия, в которых формируется человек, да ещё и в возрасте наилучшей обучаемости (который у вас давно уже минул безвозвратно), приводят к ограниченности человека! В том числе и в аспекте его социализации. Ну, вы поняли? Прожую ещё раз… Это как если бы вы посадили ребёнка даже не в клетку, а в коробку с непрозрачными стенками, сказав, что "он так больше будет видеть". Заодно в коробку с ним запустили скорпиона и поставили кактус для того, чтобы он "познал как можно шире животный и растительный мир во всём его разнообразии". Ну, и впридачу руки ему за спиной связали с благими намерениями "обеспечить возможность свободно действовать". "Социализаторы" хреновы…